Pó de Sonhos

2007-07-14T02:15:00.000-09:00

Voltei!

2007-07-14T02:09:00.000-09:00

Em tempos bem antigos, um rei colocou uma pedra enorme no meio de uma estrada. entao, ele se escondeu e ficou observando para ver se alguém tiraria a imensa rocha do caminho.
Alguns mercadores e homens muito ricos do reino passaram por ali e simplesmente deram a volta pela pedra. Alguns até esbravejaram contra o rei dizendo que ele nao mantinha as estradas limpas mas nenhum deles tentou sequer mover a pedra dali.
De repente, passa um camponês com uma boa carga de vegetais. Ao se aproximar da imensa rocha, ele pôs de lado a sua carga e tentou remover a rocha dali. Após muita forca e suor, ele finalmente conseguiu mover a pedra para o lado da estrada. Ele, entao, voltou a pegar a sua carga de vegetais mas notou que havia uma bolsa no local onde estava a pedra.
A bolsa continha muitas moedas de ouro e uma nota escrita pelo rei que dizia que o ouro era para a pessoa que tivesse removido a pedra do caminho.
O camponês aprendeu o que muitos de nós nunca entendeu:
"Todo obstáculo contem uma oportunidade para melhorarmos nossa condiçao".

2007-06-02T00:59:00.000-09:00

7 coisas para fazer antes de morrer

Ter 2 filhotes
Casar
Viajar muito
Tirar o doutouramento
Comprar Casa
Fazer uma exposição com os meus quadros

7 coisas que mais digo

Faz mais quem quer do que quem pode...
Calma!
Vamos chamar o silêncio!!!!!!!
E quem são os meus fofinhos, quem são?
Um de cada vez, ok?
Gosto mt de ti...
olá

7 coisas que faço bem..

comidinhas
trabalhar (tento, tento, tento)
pintura em tela
Brincar
Pesquisa na Net
Conversar
Massagens

7 coisas que me encantam

Um olhar...
Um sorriso
Uma criança a dormir
Viajar
Um casal de namorados
Papás com os filhotes (eles conseguem ser tão ternos...)
O Mundo encantado da Infância

7 coisas que odeio:

Baratas
Gente MÁ
Fígado
Sair da caminha de manhã
Falta de Educação
Que me gritem
Despejar o lixo

2007-05-26T09:52:00.000-09:00

Adeus

Já gastámos as palavras pela rua, meu amor,

e o que nos ficou não chega

para afastar o frio de quatro paredes.

Gastámos tudo menos o silêncio.

Gastámos os olhos com o sal das lágrimas,

gastámos as mãos à força de as apertarmos,

gastámos o relógio e as pedras das esquinasem esperas inúteis.

Meto as mãos nas algibeiras e não encontro nada.

Antigamente tínhamos tanto para dar um ao outro;

era como se todas as coisas fossem minhas:

quanto mais te dava mais tinha para te dar.

Às vezes tu dizias: os teus olhos são peixes verdes.

E eu acreditava.

Acreditava,

porque ao teu lado

todas as coisas eram possíveis.

Mas isso era no tempo dos segredos,

era no tempo em que o teu corpo era um aquário,

era no tempo em que os meus olhos

eram realmente peixes verdes.

Hoje são apenas os meus olhos.

É pouco mas é verdade,

uns olhos como todos os outros.

Já gastámos as palavras.

Quando agora digo: meu amor,

já não se passa absolutamente nada.

E no entanto, antes das palavras gastas,

tenho a certezade que todas as coisas estremeciam

só de murmurar o teu nomeno silêncio do meu coração.

Não temos já nada para dar.

Dentro de ti

não há nada que me peça água.

O passado é inútil como um trapo.

E já te disse: as palavras estão gastas.

Adeus.

Eugénio de Andrade

2007-05-26T09:41:00.000-09:00

"
A vida não é medida pelo número de vezes que você respirou,

mas pelos momentos em que você perdeu o fôlego:

de tanto rir...

de surpresa...

de êxtase...

de felicidade..."

(Pablo Picasso)

2007-05-26T09:38:00.000-09:00

Dizem que a imagem não é o que aparenta...
mas que é linda é...

2007-05-05T05:57:00.001-09:00

Caixa Surpresa

Por Kátia A. Kühn Chedid*

Adivinhe o que tem dentro da caixa-surpresa e auxilie o desenvolvimento do pensamento lógico, da memória, do tato e da imaginação!

- material
- como fazer

material

- caixa de sapatos;
- figuras de revista;
- cola;
- tesoura;
- para a surpresa: escolha objetos variados.

como fazer

Forre uma caixa de sapatos com figuras de revistas.

Uma técnica interessante consiste em colar várias figuras como numa colcha de retalhos. Cada aluno pode recortar uma figura!

Coloque a cada dia um objeto diferente dentro da caixa. Peça para cada aluno balançar, colocar a mão dentro da caixa (sem olhar ) e tatear o objeto.

*Psicopedagoga / Pedagoga PUC-SP, Orientadora Educacional do Colégio Dante / Extensão em Neuropsicologia PUC-SP
http://www.katiachedid.com.br/

Ilustrações Kátia Chedid

2007-05-05T05:53:00.000-09:00

Prendedores

Por Kátia A. Kühn Chedid*

Brincando de fixar os prendedores coloridos a faixas de cor correspondente, os pequenos desenvolvem a coordenação motora fina, a atenção, a concentração e a discriminação visual

- material
- como fazer

material

- prendedores de roupa;
- tinta ou fita adesiva colorida;
- pote de margarina.

como fazer

Pinte os prendedores ou forre-os com a fita adesiva colorida.

No pote de margarina, faça listas com a tinta ou a fita adesiva nas cores correspondentes a cada prendedor.

Retire todos os prendedores e sugira a seus alunos prendê-los nas respectivas faixas.

Você pode fazer seqüências de cores para que eles completem com os prendedores coloridos.

*Psicopedagoga / Pedagoga PUC-SP, Orientadora Educacional do Colégio Dante / Extensão em Neuropsicologia PUC-SP
http://www.katiachedid.com.br/

Ilustrações Kátia Chedid

2007-05-05T05:49:00.000-09:00

Para brincar de casinha

Por Kátia A. Kühn Chedid*

Brincar de casinha é entrar no mundo do faz-de-conta, onde a criança elabora significados para sua realidade e os expressa. Uma ótima maneira de estimular a imaginação e a construção do pensamento através do jogo simbólico!

- material
- como fazer

material

- quatro caixas de sapato;
- caixas de fósforo;
- papel de presente, espelho ou contact;
- tesoura;
- cola;
- fita adesiva colorida.

como fazer

Pegue três caixas de sapato e forre-as de contact. Una as caixas e cole-as como na figura abaixo:

Com a outra caixa de sapato forrada faça o telhado.

Com as caixas de fósforo faça os móveis, janelas e flores. Divida os cômodos e faça banheiro, cozinha, sala e quarto. Use a imaginação das crianças para montar a casa e deixe-as brincar de casinha depois.

Não se esqueça que o faz-de-conta é uma das linguagens da criança desta fase e ajuda a criança a representar o mundo em que vive.

*Psicopedagoga / Pedagoga PUC-SP, Orientadora Educacional do Colégio Dante / Extensão em Neuropsicologia PUC-SP
http://www.katiachedid.com.br/

Ilustrações Kátia Chedid

2007-05-05T05:46:00.000-09:00

Quebra cabeças

Por Kátia A. Kühn Chedid*

Montar e desmontar é uma das atividades preferidas das crianças! Além de ser divertido, o quebra-cabeças estimula o desenvolvimento da discriminação visual, a atenção e a composição de figuras

- material
- como fazer

material

- 3 caixas de pasta dental;
- papel para desenho;
- canetas coloridas;
- lápis de cor.

como fazer

Arranje três caixas de pasta dental.

Faça quatro desenhos do tamanho de uma folha que cubra as três caixas lado a lado (as crianças podem fazer os desenhos).

Recorte cada desenho em três partes e cole uma parte em cima de cada caixa.

Cada caixa de pasta terá uma parte de cada um dos quatro em desenhos em um dos seus lados.

Depois, é só brincar de montar e desmontar cada desenho.

*Psicopedagoga / Pedagoga PUC-SP, Orientadora Educacional do Colégio Dante / Extensão em Neuropsicologia PUC-SP
http://www.katiachedid.com.br/

Ilustrações Kátia Chedid

2007-05-05T05:39:00.000-09:00

Potes, potinhos e potões

Por Kátia A. Kühn Chedid*

Empilhar, encaixar, montar seqüências... por mais simples que pareça, este material proporciona várias formas de brincar e ainda auxilia o desenvolvimento da coordenação viso-motora e trabalha a seriação

- material
- como fazer

material

- 6 garrafas plásticas de tamanhos diferentes;
- fita adesiva colorida;
- tesoura.

como fazer

Pegue seis garrafas plásticas de tamanhos (diâmetros) diferentes (você pode utilizar aqui, alternativamente, caixas de papelão de tamanhos diferentes).

Corte a parte de cima de todas elas na mesma altura. Coloque fita adesiva colorida nas bordas, para que não machuque as mãos.

Brinque com a criança encaixando e fazendo pilhas. Faça filas da maior para menor e da menor para a maior.

*Psicopedagoga / Pedagoga PUC-SP, Orientadora Educacional do Colégio Dante / Extensão em Neuropsicologia PUC-SP
http://www.katiachedid.com.br/

Ilustrações Kátia Chedid

2007-05-05T05:32:00.000-09:00

Jogo do igual

Por Kátia A. Kühn Chedid*

Brincando de identificar números iguais, os pequenos aprendem o conceito de igual e diferente e, desde cedo, já começam a gostar de matemática!

- material
- como fazer

Este material facilita a discriminação visual, a atenção, a conceituação de igual e diferente e o reconhecimento de numerais.

material

- calendário;
- papel sulfite ou cartolina;
- régua;
- caneta hidrocor;
- tampinhas de garrafas.

como fazer

Recorte numerais do calendário e cole numa folha de papel sulfite ou cartolina. Em cada linha cole um ou mais numerais iguais ao primeiro. Cada aluno pode montar uma cartela e depois trocar com o colega. O jogo consiste em colocar a tampinha de garrafa sobre os numerais iguais ao primeiro da linha.

*Psicopedagoga / Pedagoga PUC-SP, Orientadora Educacional do Colégio Dante / Extensão em Neuropsicologia PUC-SP
http://www.katiachedid.com.br/

Ilustrações Kátia Chedid

2007-05-05T05:29:00.001-09:00

Um livro para brincar de ler

Por Kátia A. Kühn Chedid*

Aprenda a fazer um livrinho de figuras que auxilia a aquisição da linguagem oral e estimula a criatividade e a imaginação das crianças.

- material
- como fazer

material

- revistas velhas para recortar;
- folhas de papel Canson, sulfite ou cartolina cortadas do tamanho das páginas do livro;
- sacos plásticos no tamanho das folhas cortadas; - grampeador ou linha grossa e agulha; - tesoura.

como fazer

Pegue várias figuras simples (bola, boneca,carrinho,...) e recorte-as.

Cole cada uma em uma folha (canson, sulfite ou cartolina cortada).

Faça de 6 a 8 folhas e coloque-as em sacos plásticos ou as plastifique.

As folhas devem ser grampeadas ou costuradas formando um livro.

Deixe a criança manuseá-lo e mostre as figuras para ela. Deixe-a repetir o nome de cada uma várias vezes.

Diga para que serve cada objeto e pergunte o nome para ela. Invente uma história com os objetos e mude a seqüência para mostrá-los.

*Psicopedagoga / Pedagoga PUC-SP, Orientadora Educacional do Colégio Dante / Extensão em Neuropsicologia PUC-SP
http://www.katiachedid.com.br/

Ilustrações Kátia Chedid

2007-04-21T14:11:00.000-09:00

Uma tarde, um menino aproximou-se de sua mãe, que preparava o jantar, e entregou-lhe uma folha de papel com algo escrito.
Depois que ela secou as mãos e tirou o avental, ela leu:

* Cortar a grama do jardim: R$3,00
* Por limpar meu quarto esta semana R$1,00
* Por ir ao supermercado em seu lugar R$2,00
* Por cuidar de meu irmãozinho enquanto você ia às compras R$2,00
* Por tirar o lixo toda semana R$1,00
* Por ter um boletim com boas notas R$5,00
* Por limpar e varrer o quintal R$2,00

* TOTAL DA DÍVIDA R$16,00

A mãe olhou o menino, que aguardava cheio de expectativa. Finalmente, ela pegou um lápis e no verso da mesma nota escreveu:

* Por levar-te nove meses em meu ventre e dar-te a vida - NADA
* Por tantas noites sem dormir, curar-te e orar por ti - NADA
* Pelos problemas e pelos prantos que me causastes - NADA
* Pelo medo e pelas preocupações que me esperam - NADA
* Por comidas, roupas e brinquedos - NADA
* Por limpar-te o nariz - NADA

* CUSTO TOTAL DE MEU AMOR - NADA

Quando o menino terminou de ler o que sua mãe havia escrito tinha os olhos cheios de lágrimas.

Olhou nos olhos da mãe e disse:

"Eu te amo, mamãe!!!"

Logo após, pegou um lápis e escreveu com uma letra enorme:

"TOTALMENTE PAGO"

Assim somos nós adultos, como crianças, querendo recompensa por boas ações que fazemos. É difícil entender que a melhor recompensa é o AMOR que vem de Deus. E para sorte nossa é GRÁTIS. Basta querermos recebê-lo em nossas vidas.

2007-04-21T14:08:00.000-09:00

Aquí estou, para te dar meu carinho
Sentir teu perfume embalando meus sonhos
Teus abraços de amor a me proteger
Teu sorriso, tuas mãos, tua pele, teus olhos
Tudo que me faz crescer

Agradeço a vida
Consentida, refletida
No espelho da alma
Amiga e companheira
Agradeço o amor

Tão suave em teu peito
Tão puro e sem medo
Tão mágico e pleno
Da luz de Jesus
Das bênçãos de Deus!

Te amo!

2007-04-21T14:02:00.000-09:00

Mãe Mulher

Um garotinho perguntou à sua mãe:

- Mamãe, por que você está chorando?

E ela respondeu:
- Porque sou mulher...

- Mas... eu não entendo.

A mãe se inclinou para ele, abraçou-se e disse:
- Meu amor, você jamais irá entender!

Mais tarde o menininho perguntou ao pai:
- Papai, porque mamãe às vezes chora sem motivo?

- Todas as mulheres sempre choram sem motivo...
Era tudo o que o pai era capaz de responder...

O garotinho cresceu e se tornou um homem. E, de vez em quando, fazia a si mesmo a pergunta: "por que será que as mulheres choram, sem ter motivo para isso?"

Certo dia esse homem se ajoelhou e perguntou a Deus:
- Senhor, diga-me... por que as mulheres choram com tanta facilidade?

E Deus lhe disse:
- Quando eu criei a mulher, tinha que fazer algo muito especial.
Fiz seus ombros suficientemente fortes, capazes de suportar o peso do mundo inteiro... porém suficientemente suaves para confortá-lo.
Dei a ela uma imensa força interior para que pudesse suportar as dores da maternidade e também o desprezo que muitas vezes provem de seus próprios filhos!
Dei-lhe a fortaleza que lhe permite continuar sempre a cuidar de sua família, sem se queixar, apesar das enfermidades e do cansaço, até mesmo quando outros entregam os pontos!
Dei-lhe sensibilidade para amar seus filhos, em qualquer circunstância, mesmo quando esses filhos a tenham magoado muito...
Essa sensibilidade lhe permite afugentar qualquer tristeza, choro ou sentimento da criança, e compartilhar as ansiedades, dúvidas e medos da adolescência!
Porém, para que possa suportar tudo isso, meu filho... eu lhe dei as lágrimas, e são exclusivamente, para usá-las quando precisar. Ao derramá-las, a mulher verte em cada lágrima um pouquinho de amor. Essas gotas de amor desvanecem no ar e salvam a humanidade!

O homem respondeu com um profundo suspiro...
- Agora eu compreendo o sentimento de minha mãe, de minha irmã, de minha esposa.

2007-04-21T14:01:00.001-09:00

(Esta pequena poesia foi escrita, com a marca de seus dedinhos
por uma criança de 5 anos, neta de Alice Gray)

Às vezes, você se aborrece
Porque ainda sou criancinha
E sempre deixo marcas de dedos
Nos móveis da casa inteirinha.

Mas estou crescendo dia a dia
E logo adulta vou ser
E essas marcas de dedos
Vão todas desaparecer.

Agora deixo uma marca bem especial
Pra você nunca esquecer
Como eram meus dedinhos
Antes de eu crescer.

Para você mamãe, com todo o meu carinho!!

2007-04-04T11:58:00.000-09:00

2007-04-01T03:05:00.000-09:00

Cliparts da Páscoa

2007-03-21T12:27:00.000-09:00

A Primavera chegou...

2007-03-18T13:17:00.000-09:00

Pai

Que a cada amanhecer do seu dia nasça contigo uma flor.
Que cada sorriso teu, seja as pétalas que torna esta flor mais completa.
Que cada pensamento positivo, seja o caule .. que a sustenta.
Que cada passo para a vitória, seja a terra que alimenta.
Que cada gesto teu, seja o sol que fornece energia, e que o brilho dos teus olhos, seja a beleza e a simplicidade desta flor, que me embriaga com o seu perfume e me encanta com seu carisma.
Esta flor que desabrocha em seus pensamentos e me transforma em você...
Uma flor que vai permanecer intacta às mais diferentes épocas, aos mais inesperados destinos, uma flor que nunca vou permitir morrer.
Sabe porquê?
Porque ela é linda como você
e porque todos a chamam de AMOR !

(desconheço o autor)

2007-03-18T12:50:00.000-09:00

2007-02-07T00:48:00.000-09:00

XICO

O rato da lua chama-se Xico.

Xico foi à lua porque lhe disseram que era feita de queijo fresco.

Meteu-se numa nave espacial e, mal chegou,

Limpou bem os dentes.

A segunda coisa que o Xico fez foi…

Abrir muito a boca.

A terceira coisa que o Xico fez foi…

Cravar os dentes na lua.

A quarta coisa que o Xico fez foi…

Partir os dentes da frente.

Depois começou a sentir-se triste.

Olhava para a Terra e pensava nas montanhas, nos rios, nas árvores e no vento.

Pensava nos ratos…

E até nos gatos.

E embora fosse valente, Xico não pôde evitar uma lágrima.

Então, a lua, carinhosamente porque estava em quarto crescente, balançou-se como um berço.

E depois, cantou.

Cantou canções que só ela, a lua, conhece.

Canções formosíssimas.

Canções que falam de estrelas, de planetas, de meteoritos e de galáxias.

Xico adormeceu, abraçado à lua.

E sorriu

autor desconhecido

2007-02-07T00:19:00.000-09:00

A Nitinha do blog Mundo Encantado lançou-me um desafio:

"Cada bloguista participante tem de enunciar 5 manias suas, hábitos muito pessoais que os diferenciem do comum dos mortais. E além de dar ao público conhecimento dessas particularidades, tem de escolher outros bloguistas para entrarem, igualmente, no jogo, não se esquecendo de deixar nos respectivos blogues aviso do "recrutamento". Ademais, cada participante deve reproduzir este "regulamento" no seu blogue".

Tenho a Mania de...

1- Estar sempre a cantar

2- Comer sempre um guloseima a seguir ao almoço (apetece-me sempre uma coisinha doce!)

3- Passar horas na Net

4- Coleccionar brincos, revistas, bujigangas (podem fazer falta...), imagens e canetas...

5- Tirar imensas fotos aos meninos da minha sala...

DESAFIO LANÇADO A:

Rute Jardim das Cores

Lilian Muitas-Coisinhas-Educacao

Sílvia Pozinhos de Feitiço da Lua

2007-01-14T02:12:00.000-09:00

Exemplo de Atividades de Leitura e Escrita na Pré-Escola

A pré-escola procura proporcionar momentos constantes de contato prazeroso com a leitura-escrita, mediante de leitura de histórias, contos de fada, gibis e livros infantis, bem como, leitura e escrita de bilhetes, cartas, exposição dos nomes próprios, relatos de final de semana, registros de aulas de educação física, de passeios, músicas infantis e receitas.

Com o objetivo de expor as crianças à leitura e a escrita são desenvolvidas diversas atividades, algumas das quais serão descritas abaixo:

Contando Histórias

Os contos de fadas e histórias em geral são introduzidos desde que as crianças entram na pré escola e, como acontece também com as crianças ouvintes (Perroni, 1992), as histórias são contadas várias vezes, até que, valendo-se das perguntas do adulto, em um primeiro momento, as crianças comecem a relatá-las. Nota-se que depois de algum tempo, as crianças se apropriam do papel de “leitores”, olhando as letras e "lendo" as figuras para os colegas de classe.

Depois que as crianças demonstram já conhecer uma história, dramatizam-na, escolhendo os papéis. Desde cedo são incentivadas a registrar algum aspecto da história. Inicialmente tal registro se dá por intermédio de desenhos e nas classes mais avançadas, pela da escrita.

Percebe-se que, como na criança ouvinte, no início os desenhos são basicamente constituídos de garatujas sem significado consistente. Aos poucos vão tomando forma e significado, até que os alunos passam a fazer uma previsão do que será desenhado. Depois de algum tempo as formas vão se aproximando do real e podem até ser reconhecidas mesmo fora do contexto.

Adivinha quem é

Fazem-se tiras de cartolina com os nomes das crianças e dos profissionais que atendem à classe, as quais são colocadas num saco. O professor sorteia um nome e as crianças adivinham de quem é. Após algum tempo de trabalho, quando a classe já se constituiu como grupo, dão-se pistas de quem é aquele nome: "É uma menina. Tem cabelo loiro. Está de tênis preto. Está de rabo de cavalo", etc. À medida que as crianças vão conseguindo identificar o portador das características apontadas pelo professor, as pistas vão se tornando menos óbvias. Esta atividade pode ser utilizada para identificar objetos de diferentes categorias semânticas, assim como animais. É possível, também, introduzir a identificação de pessoas e objetos usando a negação, o que possibilita o trabalho com eliminação de variáveis. Ex.: "Não é menina. Não tem cabelo preto." Uma outra possibilidade é as crianças assumirem o papel, antes desempenhado pelo adulto, de apresentar as características das pessoas e objetos para que sejam identificados pelos colegas.

Montando os Nomes

São colocadas duas tiras de cartolina com o nome na carteira da criança. Na frente delas corta-se uma das tiras, dividindo o nome em partes (duas ou três). No início mantém-se o modelo na mesa e a criança é solicitada a montar apenas o seu nome. Num próximo passo, ela trocará de lugar e montará também os nomes dos colegas. Passado algum tempo de trabalho e, se as crianças tiverem condições, retira-se o modelo da mesa. Se demonstrarem dificuldade ou solicitarem modelo, deverão recorrer à lousa onde sempre haverá o modelo. Após a montagem dos nomes, as crianças colam, numa folha de sulfite, a sua produção.

Registro dos Nomes das Crianças

Escrevem-se os nomes juntamente com as crianças na folha de papel que será utilizada para a produção e, em seguida, ela é entregue para o seu dono. Num momento posterior, antes da entrega das folhas, aproveita-se para estimular os alunos a fazerem o reconhecimento e identificação dos nomes dos colegas. Esta atividade permite muitas variações, como solicitar a uma criança que faça a distribuição das folhas; usar pistas de adivinhação, etc.... O mesmo pode ser feito com as pastas, objetos pessoais, etc...Posteriormente pode-se pedir às crianças que, além de identificarem, escrevam tanto o seu nome como os dos amigos. Quando as crianças já reconhecem os nomes, começa-se a estimulá-las à escrita dos mesmos.

Nessa fase de aprendizado, utiliza-se jogos mais elaborados e estruturados, como por exemplo;

- jogo da forca;

-descobrir quais letras faltam no nome dos amigos;

- perceber entre dois nomes selecionados suas semelhanças ou os critérios que foram utilizados para a seleção (quantidade de letras, letras semelhantes iniciais ou finais);

- bingo de nomes;

- letras misturadas para formar os nomes, etc...

Calendário

Todos os dias tiras de cartolina com os nomes dos alunos são colocados na lousa, dividida em quem veio e quem faltou à escola. Cada criança sorteia um nome, identifica de quem é, e o entrega ao colega que deve colar a tira com seu nome na lousa. Esta atividade tem variações, como colar a tira, mesmo que seja o nome do colega, após identificá-lo. O professor vai fazendo perguntas, como: "quem veio ou faltou na escola hoje?" e as crianças ou falam o nome, ou o procuram em meio às tiras de papel e, após o localizarem, colam a tira na lousa.

Uma outra possibilidade é combinar esta atividade com a “Adivinha quem é?”. O professor sorteia um nome e a criança cujo nome foi sorteado escolhe uma cor de giz e “escreve” seu nome na lousa, próximo à tira onde o mesmo está escrito. Para se expor à noção de tempo, inicialmente o professor vai introduzindo os conceitos oralmente e posteriormente através da escrita por meio de expressões como: ontem foi ...; hoje é ....; amanhã vai ser.... Nas salas de pré-escola, há uma expansão dos conceitos, introduzindo-se os dias da semana e os meses dos ano. Os materiais utilizados para o desenvolvimento do calendário são diversificados, podendo-se utilizar desde os calendários convencionais, até outros, feitos pelo professor e pelas crianças, variando- se a forma e o uso de acordo com a criatividade do professor. Pode-se introduzir no calendário as atividades que serão desenvolvidas durante aquele dia e na semana. Esta atividade, por ser repetitiva, pode ser aproveitada para se introduzir a exposição a outro tipo de letra, como a cursiva. Observa-se que é nessa atividade que as crianças tentam primeiramente substituir a letra de forma pela cursiva.

Correspondência entre Escrita e Objetos

Num primeiro momento as mesas e cadeiras são etiquetadas com os nomes das crianças, escritos pelo professor juntamente com a criança na cor escolhida por ela. Reconhecendo e identificando seu nome, a criança localizará sua cadeira e mesa, num primeiro momento com a ajuda do professor e depois de algum tempo de trabalho, sozinha. Posteriormente espera-se que ela seja capaz de fazer o mesmo com os objetos dos colegas. Não há um momento específico para esta atividade. Aproveitamos para fazê-la, quando vamos usar as mesas e cadeiras para comer, desenhar, etc...

Álbum de Fotos

Solicitam-se fotos de todas as crianças e profissionais que atendem à classe, tira-se xerox das mesmas, de modo que cada um tenha a sua cópia. Com as fotos trabalham-se os nomes e também estruturas frasais simples, do tipo: "Este é meu amigo Tarcísio". As estruturas são escritas junto com as crianças em folhas de sulfite, para montar um livrinho, de modo que cada um tenha sua cópia. Pode-se montar o livrinho também no caderno de desenho. Nas classes de pré-escola as fotos passam a ter uma conotação documentária.

Caixa de Fósforos com Fotos, Contendo Letras do Nome

Esta atividade combina o reconhecimento de fotos e a montagem dos nomes, e é proposta somente quando os alunos já reconhecem todas as letras de todos os nomes. Inicialmente dá-se uma tira de papel para o aluno, na qual as letras de seu nome estão separadas, cada uma em um quadradinho. A criança recorta todas as letras, que, depois são colocadas dentro de uma caixa de fósforo com a sua foto colada do lado de fora. Esta caixa vai circulando entre todos os alunos, que tirarão as letras de dentro e tentarão montar os nomes, primeiramente com e mais tarde sem o modelo. Uma variação desta atividade é entregar às crianças envelopes contendo letras para que elas montem os nomes, sem o apoio das fotos.

Cantinhos

Esta atividade consiste em colocar em cada canto da sala diferentes tipos de estímulos, como: lápis e papel, jogos de montagem e encaixe, objetos que desenvolvam o jogo simbólico e livros infantis. No início, as crianças geralmente optam pelos jogos, ficando, como últimas opções de exploração, os cantos com livros e os com lápis e papel. No decorrer do semestre, estes cantos passam a despertar mais o interesse das crianças, que ao explorá-los, localizam letras de seu nome e dos colegas nos livros e contam as histórias aos colegas.

Relatos de Final de Semana

Usa-se caderneta de comunicação diária com os pais, onde geralmente são registrados pelas mães, entre outras coisas, o final de semana. É pedido às mães que escrevam o relato junto com a criança. Assim, na segunda-feira, após a atividade de calendário, o professor e as crianças sentam no chão em roda, e elas contam como foi o fim de semana. Muitas vezes as crianças não conseguem contar o que fizeram, principalmente no início do trabalho. Quando isto acontece, o professor lê junto com elas o que a mãe escreveu. Depois que todos fizeram seu relato, sentam nas cadeiras e cada criança conta o que foi mais significativo para ela. O professor elabora uma frase com a produção oral ou sinalizada da criança e a escreve na parte inferior da folha; lê o que escreveu e entrega para a criança desenhar. Passado algum tempo de trabalho o professor, após escrever nas folhas as produções das crianças, sempre em forma de frases ou de pequenos relatos, mostra as folhas para as crianças e todos juntos fazem a leitura de todas as produções. Em seguida entrega-as para seus autores. A entrega se dá da seguinte forma: o professor lê uma das folhas, sem falar o nome da criança, ex: "Foi ao cinema com a mamãe e o papai". Então todos tentam adivinhar quem é o autor daquele relato. A seguir as crianças fazem o relato partindo do desenho, na folha escrita. Nos outros dias da semana, após o calendário, é feita a leitura do conteúdo de cada caderneta para a classe. A seguir os bilhetes são respondidos por escrito pelo professor, sendo a resposta lida a seguir para as crianças. Outra possibilidade é enviar para a casa das crianças folhas onde estão escritos os dias correspondentes ao final da semana (sábado e domingo) para que seja feito, juntamente com a família, o registro das atividades realizadas pela criança. Este registro pode ser feito usando-se desenhos, colagem de ingressos, figuras correspondentes a filmes assistidos, e mais tarde pela escrita.

É servindo-se desses pequenos relatos de finais de semana que as crianças começam a identificar e "ler" suas frases e as dos seus amigos. Elas iniciam a "leitura" de todos os elementos das frases (artigos, verbos, preposições etc ...) oralmente ou usando sinais. A partir daí, o contexto escrito começa a ser ampliado para textos de três ou quatro frases até chegar a textos mais longos e complexos.

Registros

Além do registro do relato de final de semana, trabalha-se também o registro de atividades e passeios. O professor trabalha com as crianças onde, como e quando vão, quem vai etc. Manda o bilhete para a mãe, comunicando o evento, sendo que a criança já sabe o conteúdo do bilhete. Na volta do passeio é realizada a dramatização e o registro do que aconteceu: “onde foram”, “quem foi”, “como foi”, “o que viram” etc. O registro se dá da mesma forma que os relatos de final de semana. Posteriormente, o registro passa a ser feito de duas formas: pelo professor com o grupo classe ou pelas crianças, que podem usar fotos como apoio para a sua produção. Outra possibilidade é, após a produção de um texto pelo grupo, pedir às crianças que relacionem as partes do texto às fotos correspondentes.

Receitas

O trabalho com receitas inicia-se muito antes da receita em si. Citam-se aqui os passos para o trabalho com a receita "Salada de Frutas", que serão basicamente os mesmos seguidos para outras receitas. Muitas vezes as frutas estão presentes no lanche e começam a despertar a curiosidade das crianças. Elas percebem as igualdades, as diferenças, características próprias, etc. Assim são trazidas frutas de plástico que são exploradas, agrupadas pelas crianças com a ajuda do professor. Além de nomear, pode-se também fazer jogo de adivinhação. Por ex: "é uma fruta amarela que o macaco gosta muito de comer". Monta-se uma feirinha onde o professor assume o papel de vendedor e as crianças de compradores, posteriormente invertem-se os papéis. Sugere-se às crianças que cada uma escolha uma fruta que deverá ser trazida para a escola no dia seguinte. Cada uma desenha a fruta escolhida, que será o bilhete para a mamãe, complementado pela escrita do professor, produzida junto com a criança. No dia seguinte a salada de frutas é feita.

Cada etapa da “receita” vai sendo registrada através de fotos e/ou desenhos. Nesse registro consta desde o que cada um trouxe, passando pelo lavar, descascar, cortar, experimentar a fruta, até chegar à finalização da salada de frutas. A receita é escrita junto com as crianças para a identificação das palavras. Em seguida, monta-se um pequeno livro, ilustrado com todas as etapas do processo que foram sendo registradas durante a execução. Cada um terá a sua cópia.

Nas classes da Pré-Escola, a leitura das receitas é realizada primeiro em grupo e depois individualmente, pedindo para que elas identifiquem, na receita, a seqüência dos ingredientes .

Em outro momento cada criança recebe uma folha com a cópia da receita, em que tentará fazer uma “leitura”.

Atrelado a todo este trabalho, existe o momento do registro individual, feito em desenhos e alguma produção escrita que a criança deseje. Pode-se notar que esta escrita normalmente se fixa nos nomes dos ingredientes .

Supermercado

Solicita-se à família que mande para a escola embalagens de materiais com os quais os filhos tenham mais familiaridade, ou seja, que ela use, veja o uso, saiba para que serve, como materiais de limpeza: caixas de sabão, detergente, cera etc; materiais de higiene: embalagens de sabonete, pasta de dente, escova de dente, shampoo, desodorante, perfume, etc.; alimentos: latas de achocolatado , leite, aveia, recipiente de danone, yakult, farinhas, gelatinas, etc.; remédios, etc.

Quando o material chega, o professor explora, com as crianças, o nome, para que serve, onde se compra, entre outras coisas. Geralmente a maioria conhece e ajuda a explicar o que é, para que serve, etc. Depois do material todo explorado e reconhecido, todos ajudam a arrumar o supermercado, separando as sessões. No supermercado, alguns alunos são os “compradores”, outros os “caixas” e “empacotadores” para dar inicio a uma dramatização, em que os papéis são rodiziados. Os compradores levam as compras "para casa", dramatizam o uso do produto e tornam a guardá-los, classificando-os pelo uso. Nestes momentos as crianças são incentivadas a localizar no rótulo da embalagem os nomes dos produtos e, muitas vezes, espontaneamente, localizam também as letras de seu nome e dos colegas.

Depois de bastante explorados, os materiais são utilizados nas atividades de "artes", criando carrinhos de caixas de sabão, aviões da pastas de dente, etc.

Música

O trabalho com músicas infantis traz muito prazer para as crianças. Elas gostam muito de “cantá-las”, utilizando a “fala” e os “sinais”. Depois de dramatizadas e muito cantadas, as músicas são escritas na lousa ou em folhas de cartolina.

Nessas exposições as crianças, muitas vezes, reconhecem e identificam as letras de seu nome e dos colegas, bem como algumas palavras que se repetem.
Nas classes de pré, provavelmente por "cantarem" várias vezes, acompanhando a escrita da música, as crianças memorizam as músicas com maior facilidade . Assim, na escrita individual da música que está sendo trabalhada, observa-se uma melhor organização frasal e uma maior aproximação da escrita a sua forma convencional sem a assistência do adulto. Além disso, nota-se que, neste tipo de escrita, os alunos mantêm uma escrita para determinada palavra, repetindo-a da mesma forma escrita anteriormente. Exemplo:

PIULO DE BAE BAE
(pirulito que bate bate)
PIULO DE JANA BAU
( pirulito que já bateu)
QE GOIA DE IE È ELA
(quem gosta de mim é ela)
QE GOIA ELA SOU EU
(quem gosta dela sou eu) (G. - 7;0)

Em relação ao desenvolvimento da escrita pelas crianças na primeira fase da pré-escola (4 anos), nota-se, no decorrer do trabalho, que, geralmente no segundo semestre, elas já são capazes de, além de identificar e reconhecer os nomes de todos da classe, identificam também as letras de seu nome e dos colegas em outros materiais escritos, como livros, revistas, jornais, embalagens, letras de músicas, receitas etc. Começam a ensaiar uma escrita do nome em suas produções, no início em forma de garatujas, diferentes daquelas usadas para desenhar, como minhoquinhas, pontinhos, bolinhas. É possível perceber que no início algumas crianças “escrevem” em suas produções o seu nome ao lado da figura que fazem de si mesmos, usando, muitas vezes, a mesma cor que escolherão para nomear seus pertences.

Nessa mesma época, a maioria já usa pseudo-letras que vão se intensificando e dão lugar, então, às primeiras letras. De modo geral, usam a letra inicial de seu nome e a repetem para “completar” a escrita do mesmo. Posteriormente, vão acrescentando letras, até chegar à escrita de todas, ou quase todas as letras de seu nome, o que acontece mais no final do ano. Na segunda fase da pré-escola (5 anos), as crianças já conseguem escrever espontaneamente seu próprio nome e identificam os nomes dos colegas e da professora.

É interessante observar que, através desta exposição constante à escrita, as crianças, quando chegam à terceira fase da Pré-Escola (6 anos), estão mais interessadas em saber o que está escrito em um determinado material ou como se escreve uma determinada palavra. Fazem tentativas de escrever várias palavras, utilizando primeiramente as letras dos seus próprios nomes para nomear os objetos e não aceitam pseudo letras como resultado. Os alunos que ainda se encontram nesta fase são estimulados pelos próprios colegas, usando modelos, a tentarem escrever com as letras do alfabeto (de forma).

Os alunos são capazes de identificar nomes de objetos que aparecem com mais freqüência nas histórias ou exercícios propostos. Quando se trabalha com a escrita, por meio da leitura orofacial ou da memorização das palavras (como no jogo da memória), conseguem encontrar os pares.

Depois de, em média, dois anos de trabalho com a escrita, já começam a produzir pequenos relatos, como se pode observar no exemplo:

A MAMAGMA $ORO AO PAO E AFO
(a mamãe comprou copo prato e garfo ) (F. - 5;0)

No exemplo, a criança transpõe para a escrita informações já incorporadas, como o nome de sua mãe (Magna) e o símbolo do $, que ela usa antes da palavra comprou. A exploração do contexto visual é uma característica na escrita de crianças surdas, como aponta Cruz (op. cit.).

Além do trabalho com diferentes materiais escritos, como receitas, músicas, histórias infantis, gibis, etc., são acrescentadas a produção de escrita pelas crianças e a leitura.

Trabalho com Textos

Na terceira fase da pré-escola é dada muita ênfase à elaboração de textos, visando, principalmente, um contato mais estreito da criança com a escrita dentro de um contexto significativo. Inicialmente são produzidos pequenos textos de três ou quatro frases, escritas pelo professor, com base no relato da criança sobre fatos por ela presenciados, passeios, finais de semana, por exemplo. Aos poucos a quantidade de informação escrita vai sendo ampliada de acordo com o interesse e o desenvolvimento do grupo.

São feitos vários tipos de textos, como relatos, histórias criadas pelas próprias crianças ou de livros, receitas diversas, músicas, pesquisas, etc.

Os relatos baseiam-se em fatos ocorridos com as próprias crianças (por exemplo: relato de férias, finais de semana etc...) ou passeios feitos pelo grupo. Utilizando perguntas, a professora vai montando as estruturas frasais, escrevendo na lousa, e organizando tudo em forma de texto.

Esta escrita espontânea pode ser feita de duas formas :

- o professor organiza a idéia da criança em uma estrutura frasal e dá o modelo articulatório valendo-se de todas as pistas (auditiva , visual , tátil - cinestésica , gestual e alfabeto datilológico) para que a criança escreva, por exemplo:

EU FOINA FAIA DA VOVO
(Eu fui na fazenda da vovó)
EU FOINA IEA CO MO PAI
(Eu fui na piscina com meu pai) (K. - 6;0)

- a criança escreve livremente sem nenhuma interferência do adulto. Desta forma aparece mais claramente a transferência para o papel daquilo que lhe é mais significativo e as palavras com as quais mais intimamente se identificam. Exemplo:

O MERIE VAI FAIE CÉA CAHEUO MERIE
( O menino vai olha céu começou chuva menino) ( K. - 6;0)

Como se pode observar nos exemplos, com a ajuda do adulto dando várias pistas, percebemos que a produção das crianças revelam maior conhecimento da escrita e da estrutura da língua. Já na escrita elaborada individualmente, sem qualquer ajuda, percebemos um grau maior de dificuldade.

Quando as atividades são vivenciadas pelo grupo, o momento do relato é mais rico, pois cada criança contribui com informações e impressões pessoais. Em situações vivenciadas fora do ambiente escolar os relatos individuais são mais simples, sendo que o aluno necessita da interferência do adulto para torná-los mais ricos . Com o grupo que está na ultima fase da pré-escola (6 anos) o relato adquire maior riqueza de detalhes e com seqüência de fatos. No entanto, para transpor esses relatos para a escrita, ainda necessitam da ajuda direta do adulto para organizar a estrutura frasal.

Observa-se que, registrando o que a criança vivenciou e respeitando seu interesse, os textos carregam um maior significado para seus autores. Dessa forma, são fáceis de serem entendidos, possibilitando a ocorrência de uma " leitura" antecipada. As crianças começam a transferir o uso de palavras para outros contextos . Esse trabalho estimula a criança a fazer sua própria leitura, fazendo com que elas se sintam mais capazes.

Leitura

Na leitura, todas as palavras podem ser sinalizadas e podem também ser utilizados o alfabeto digital para artigos, nomes próprios, e para algumas preposições e advérbios . Algumas preposições têm seus próprios sinais (para , com, etc ...) e são reconhecidas pelas crianças na escrita (facilitando a sua utilização na fala). Nota-se que com isso elas apresentam maior facilidade para reconhecer frases e palavras isoladas do texto.

Um fato bastante comum no desenvolvimento da "leitura" é uma sensível melhora na articulação das palavras mesmo pelas crianças com dificuldades. Elas parecem prestar mais atenção na sua articulação e na do outro, o que resulta numa fala mais inteligível. O uso da leitura orofacial como pista na busca da relação fonema-grafema também foi observado por Cruz (op. cit.). Ainda segundo Cruz, à medida que confrontam suas escritas com as informações que o meio lhes proporciona, as crianças buscam uma adequação maior na relação escrita/sonoridade. Quando se nota tal preocupação nos alunos, procura-se fazer com que busquem a forma convencional dos vocábulos, como ilustra o exemplo abaixo.

O professor pergunta à classe:

- Como eu posso escrever a palavra " bola" ?

Se as crianças responderem com a letra "O", tenta-se fazê-las pensar sobre o que vem junto com a letra "O", e juntos conseguimos chegar à escrita convencional, dando a pista auditiva, da leitura orofacial e do alfabeto digital.

Este tipo de intervenção acarreta um envolvimento muito grande dos alunos, tornando-os mais atentos à relação fala x escrita, estimulando-os na busca da escrita convencional.

Nota-se também que nesse momento existe uma troca muito grande entre as crianças: aquela que percebe mais a relação fala x escrita acaba dando a pista para os colegas, fazendo com que as que não estão no mesmo nível sejam beneficiadas.

Embora a alfabetização formal se dê somente no Ensino Fundamental (primeiro grau), o trabalho tem início desde a primeira etapa da pré-escola com o objetivo de expor as crianças a uma escrita diversificada, envolvendo diferentes tipos de textos.

Procura-se usar estes textos nas mais variadas situações escolares e sociais, propiciando uma visão mais ampla da escrita: ela não se restringe somente ao ambiente escolar, passando a ter um significado mais amplo e dinâmico. A criança tem oportunidades de vivenciar o uso da escrita em diferentes contextos, percebendo sua utilização e significado para a vida.

Esta maneira de ver a alfabetização, em que a criança pode escrever de forma criativa e espontânea, reflete uma crença na necessidade da escola e do professor assumirem uma nova postura em relação a todo o processo.

Embora não seja objetivo que os alunos saiam alfabetizados da pré-escola, observa-se que muitos já começam a produzir seus primeiros textos, ainda que com a ajuda do professor, contribuindo para que a criança surda seja vista como escritor e leitor capaz de entender e se expressar.

retirado daqui

2007-01-14T02:06:00.000-09:00

Doenças Infecciosas

Actuação Preventiva Perante um Caso na Escola

Todas as doenças (excepto a hepatite A e B) consideradas no quadro seguinte, caracterizam-se por serem mais frequentes em crianças e transmitirem-se por via aérea, através de secreções nasofaríngeas ou de saliva. A varicela tem duas peculiaridades: pode também transmitir-se através do líquido das lesões cutâneas, e não é de declaração obrigatória. Também a meningite, só deve ser notificada se for a meningococo.

Em Portugal, a hepatite A e principalmente a hepatite B são doenças mais frequentes entre os adolescentes e adultos. Enquanto a hepatite A tem transmissão fecal-oral pelo que poderá ser necessário tomar medidas imediatas de isolamento entérico do doente em relação a outras crianças, no caso da hepatite B, atendendo à forma de transmissão hemática ou sexual, nunca será importante isolar o doente em relação às outras crianças, não se devendo tomar medidas precipitadas, apenas geradoras de pânico e intolerâncias injustificadas.

Genericamente, para todas as doenças assinaladas no quadro, devem-se tomar três medidas:

Isolamento profilático do doente (com evicção escolar): deve ser feito durante todo o período de transmissão referido para cada doença (excepto para a hepatite B). O período de evicção deve corresponder ao período decorrido entre o diagnóstico e o final do período de transmissão.
Vigilância dos contactos: considera-se "contacto" todo o indivíduo que contactou intimamente com o doente durante o período de transmissão referido para cada doença. Um contacto só pode manifestar a doença clínica após o período de incubação da mesma. Como este período de incubação varia entre um mínimo e um máximo (referidos no quadro), deve ser feita vigilância clínica aos contactos entre estes dois "tempos". Por exemplo, relativamente a um caso de sarampo, se um contacto foi exposto pela primeira vez no dia 5 de Abril, doença deve manifestar-se clinicamente entre os dias 13(5+8) e 21(5+16) do mesmo mês.
Notificação da doença (excepto a varicela).

clique no nome da doença para saber o essencial, e no sinal luminoso para obter informação adicional

doença	período de incubação	período de transmissão	contactos - actuação*
Sarampo	8-16 dias	Desde 4 dias antes até 4 dias após início do exantema	Vacinação até 72 horas após a exposição
Rubéola	14-21 dias	Desde 7 dias antes até 7 dias após início do exantema	-
Papeira	14-21 dias	Desde 6 dias antes até 9 dias após o início da tumefacção	-
Varicela	10-21 dias	Desde 2 dias antes até 5 dias após início do exantema	-
Difteria	1-7 dias	Até 2 culturas negativas do exsudado nasofaríngeo	Contactos com vacina actualizada: 1 dose vacinal de reforço evicção durante 7 dias Contactos sem vacina actualizada: actualização vacinal evicção durante 7 dias quimioprofilaxia com eritromicina (50mg/kg/dia) durante 7dias
Tosse convulsa	4-21 dias	Até 5 dias de antibioterapia correcta	Contactos menos íntimos: actualização vacinal Contactos domésticos e companheiros de carteira: actualização vacinal evicção durante 7 dias quimioprofilaxia com eritromicina (50mg/kg/dia) durante 7dias
Escarlatina	1-3 dias	Até 1 dia (24h) de antibioterapia correcta	-
Meningite/sépsis por: meningococos haemophilus	2-10 dias	Até à cura clínica	Contactos domésticos e companheiros de carteira: quimioprofilaxia com rifampicina (20mg/kg/dia) em duas tomas diárias, durante 2 dias (dose máxima: 1,2g/dia)
Hepatite A	14-45 dias	Desde a 2ª metade do período de incubação, até 7 dias após o início da icterícia ou pico das transaminases	Um único caso de doença: apenas vigilância dos contactos Vários casos de doença: Vacinação dos contactos domésticos até 15 dias após a exposição, e/ou IG inespecífica (0,02ml/kg) até 15 dias após a exposição (aos contactos domésticos e companheiros de carteira)
Hepatite B	60-180 dias	Enquanto tiver AgHBs+ ou AgHBc(IgM)+	Contactos sem exposição ao sangue (percutânea ou mucosa): vacinação Contactos com exposição ao sangue (percutânea ou mucosa): IG HepB (0,06ml/kg) até 48h após a exposição vacinação

* inclui a vigilância dos contactos, além das medidas preconizadas para cada doença

Modelos de declaração sobre evicção/isolamento profilático:

evicção de doentes

evicção de contactos

cessação da evicção

justificação de faltas por evicção

António Paula Brito de Pina © Portal de Saúde Pública, 1998

2006-12-26T04:31:00.000-09:00

Feliz 2007!!!

2006-12-22T10:04:00.000-09:00

FELIZ NATAL PARA TODOS

2006-12-19T10:39:00.000-09:00

Mais de 1000 visitas!!

Obrigada a todos os que visitam esta "casinha"!
Só tenho pena que não comentem...
mas quem cala consente, não é?
bjs a todos.........

2006-12-16T11:20:00.000-09:00

Postais de Natal para imprimir:

2006-12-09T14:05:00.000-09:00

É bom ter amigos!

Lutas e zangas, mas também muito afecto, carinho e intimidade. Conheça as vantagens de uma boa amizade nos primeiros anos de vida.

Por Júlia Serrão

A melhor amiga de Beatriz chama-se Sofia e mudou-se há pouco tempo para o bairro. À tarde, no regresso da escola, as duas crianças de oito anos entretêm-se na casa da primeira para brincar com bonecas e partilhar pequenos segredos. “Para o ano a Sofia vai para a minha escola e vamos passar ainda mais tempo juntas”, diz a menina, que não cabe em tanto contentamento. A mãe sorri e explica que a filha mais nova é muito extrovertida e sociável. “A Beatriz mostrou sempre muito prazer em estar com as outras crianças, ao contrário da irmã, que é muito reservada.”
Apesar da natureza sociável que nos é intrínseca e se anuncia desde muito cedo, nem todos temos a mesma capacidade – ou à-vontade – de ir ao encontro do outro e de nos deixarmos cativar por ele. Os especialistas em comportamento asseguram que, quando esta dificuldade se revela e permanece no tempo, é preciso agir, criando incentivos que levem a criança a ultrapassar a situação. Porque é bom ter amigos. “

Com eles, descobre-se o prazer das coisas feitas em conjunto – brincar e jogar – e da cumplicidade”, observa a pedopsiquiatra Teresa Goldschmidt. Mas não só, assegura. Muitas das descobertas que as crianças fazem, “e são essenciais para o seu desenvolvimento”, fazem-nas com os amigos. Uma das mais importantes “diz respeito à capacidade de resolução de conflitos”, uma aptidão que se vai revelar igualmente necessária à medida que vamos crescendo. Por outro lado, a amizade permite “desenvolver sentimentos de pertença e de identidade”, lembra a psicóloga Sara Almeida, explicando: “Aprende-se a ser com o outro.”

A amizade surge assim como um importantíssimo suporte emocional e social da criança, conforme referem a psiquiatra Anita Guarin e a psicóloga Alice Pope. “Através deste tipo de relação, os mais pequenos aprendem o dar e receber do comportamento social, em geral”, escrevem no livro Do Kids Need Friends? (As crianças precisam de amigos?). As especialistas norte--americanas, autoras de várias obras sobre desenvolvimento na infância e na adolescência e relações entre pares, enunciam as vantagens de uma boa amizade: através dela, aprende-se a acatar as regras mas também a arranjar alternativas e a tomar decisões perante as dificuldades, aprende-se a ganhar e a perder e descobre--se o que é e não é correcto. Com os amigos, experimenta-se o medo e a raiva, a agressividade e a rejeição, e aprende-se a compreender o ponto de vista dos outros, entre outras coisas.

Nada nem ninguém nos pode dar tanto, de forma tão genuína. Ou como disse João dos Santos, médico e psicanalista infantil, nas suas conversas na rádio: “Nem na escola nem na vida nos conseguem corrigir da perda que consiste em não aproveitarmos tudo quanto os amigos nos podem dar.”

A amizade ao longo do tempo
Sara Almeida explica-nos o conceito da amizade ao longo das várias fases da infância:
• Até aos 2, 3 anos: a criança vive numa fase de egocentrismo (brinca sozinha, observa e explora)
• Estádio zero, até ao 6 anos: a amizade ainda tem um carácter momento, o amigo é o que está perto
• Estádio 1, até aos 8 anos: o amigo deixa de ser só o semelhante e familiar, mas ainda
é momentâneo
• Estádio 2, dos 9 aos 12 anos: a evolução do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo e psicoafectivo leva a um enriquecimento do conceito de amizade, desenvolvendo-se a noção de intimidade na relação

Com os amigos, adquirem-se aptidões que não seriam possíveis de desenvolver na família, com a protecção dos pais ou a rivalidade entre irmãos. “Com os amigos não se discute o lugar na família, logo a criança identifica-se e aprende mais facilmente com eles. Os irmãos até podem ser amigos, mas, antes disso, são irmãos”, observa Sara Almeida.

A amizade ou a capacidade de estabelecer relações sociais não é idêntica ao longo de todas as fases do desenvolvimento. O próprio conceito de amizade está em evolução constante.

Nos primeiros três anos, a criança não brinca com as outras, estabelecendo uma relação preferencial com os adultos, garante Teresa Goldschmidt. “Embora possam estar juntas na mesma actividade, como acontece com as que estão no jardim infantil, cada uma está a brincar com as suas próprias coisas. Observam, manipulam alguns o-bjectos e já fazem alguma coisa do jogo simbólico, mas ainda não interagem.” Não há sequer a noção de partilha.

É só depois de ultrapassar esta “fase de egocentrismo, que é natural”, que se começa a dar os primeiros passos no sentido da relação com o outro. Por volta dos cinco anos, os meninos já têm amigos, “alguém que lhe é familiar e está próxima”, explica Sara Almeida.

Agora, a criança já brinca com as outras. Partilha os brinquedos e demonstra prazer nas brincadeiras, as quais, segundo Teresa Goldschmidt, “lhes vão ensinando muito das regras de comportamento do mundo”. O processo de aprendizagem no campo emocional e social está finalmente em curso. Inevitavelmente, também surgem as zangas, as guerras pela mesma boneca ou pelo mesmo carrinho, os primeiros desgostos com o amigo e as lágrimas. “É natural que as crianças se zanguem e batam, mas também que resolvam a situação entre elas, pois é a forma de adquirirem cada vez mais capacidade para resolver os conflitos. Por isso, é muito bom quando os adultos não têm de interferir. Por vezes, há uma tendência protectora dos pais nesse sentido, a qual deve ser evitada.”

Os especialistas defendem que, a partir dos quatro anos, já é possível perceber claramente as crianças mais sociáveis: são aquelas que chegam ao parque infantil, por exemplo, e vão ao encontro dos outros. Oferecem-lhes os seus brinquedos ou pedem-lhes para brincar com elas. Mostram prazer na relação.

Outras, mais acanhados, evitam o contacto. “São meninos com dificuldades em se organizarem rapidamente e entrarem na relação com os outros”, diz Teresa Goldschmidt, sublinhando que, muitas vezes, a situação é superada através da aplicação de pequenos truques. “Levar a criança para o jardim infantil quando ainda há poucos meninos na sala pode ser uma forma de facilitar a aproximação.”

Hoje, é muito comum responsabilizar a televisão, a playstation e o computador pelo isolamento das crianças. Diz-se que são bloqueadores da sociabilidade. Sara Almeida discorda totalmente desta teoria, embora defenda que “deve haver bom senso” na relação que se estabelece com estas ferramentas de entretenimento. Por outras palavras, o excesso de envolvimento nestas actividades pode ser negativo a vários níveis, mas, na medida certa, não prejudica ninguém. Em consciência, não podemos tomá-los como bloqueadores da sociabilidade. “Para além disso, é sempre possível assistir a um filme e jogar acompanhado, com um amigo.”

O que os pais podem fazer
• Mostrar aos filhos, de preferência através de exemplos práticos, o quanto valorizam a amizade
• Interessar-se pelas coisas de que a criança gosta e ajudá-la a estabelecer amizades que proporcionem intimidade e companheirismo
• Nas situações em que as dificuldades relacionais da criança se ficam a dever ao facto de ter preferências muito específicas, pouco comuns para a sua idade, tentar encontrar-lhe um grupo onde a sua inclinação possa ser bem-vinda
• Se a criança é introvertida e o problema tem sobretudo a ver com timidez, evite expô-la, mas permita-lhe experiências relacionais em contextos mais pequenos e mais acolhedores
• Nunca adopte uma atitude de protecção exagerada.

Para a psicóloga infantil, o perigo só se instala efectivamente quando as crianças utilizam estes meios como uma forma de evitamento maciço das relações sociais. “Há casos desta natureza, mas situam-se no domínio do patológico”, diz. “Dentro do registo normal, há variantes. Contudo, cabe aos pais agirem rapidamente se perceberem que o seu filho, que já demonstra dificuldades em entrar em relação com os outros, está a utilizar a televisão ou o computador como refúgio.”

Quando as coisas correm bem ao nível do desenvolvimento, é esperado que a criança se torne mais selectiva nas suas amizade entre os seis e os oito anos. Por esta altura, o conceito de amizade evolui um pouco mais, embora o amigo ainda seja um pouco “momentâneo” – isto é, o que está nas proximidades. A partir dos oito anos, a criança torna-se ainda mais selectiva e “um pouco tímida no iniciar do relacionamento social”, o-bserva Teresa Goldschmit. “É uma atitude normalíssima, que tem a ver com a diferenciação que se faz entre aqueles que estão próximos e os que não se conhece tão bem.”

O final da infância acompanha o desenvolvimento cognitivo, o qual está por detrás do conceito de amizade. De acordo com a psicóloga infantil Sara Almeida, a criança começa a ter a noção da abstracção. “As relações de amizade, que nos primeiros anos de vida passavam muito pelo ‘ele é meu amigo porque é parecido comigo, gosta das mesmas coisas que eu, empresta-me o seu brinquedo, faz--me feliz e faz aquilo que eu gosto’, transformam-se. O amigo já não é só aquele que está no momento, mas aquele que está, mesmo quando não está, e aquele que me diz coisas que eu não gosto.”

À medida que uma nova noção de amizade se consolida, as crianças podem sentir necessidade de procurar outro tipo de relação social, como a inserção num grupo – aliás, até mesmo antes, se considerarmos a entrada nos Escuteiros uma experiência desse tipo.

Teresa Goldschmidt distingue-as: “Ter um amigo é uma relação mais individualizada, enquanto pertencer a um grupo é algo bem mais difuso. Com os amigos, as coisas são resolvidas a dois. Com o grupo, onde existe a figura do líder, há que ter outras competências, tal como aceitar as regras vigentes ou introduzir mudanças ou ainda disputar a liderança.”

De qualquer forma, de acordo com um estudo da Universidade do Maine, nos Estados Unidos da América, “não há grupo que substitua um grande amigo”. “O grande amigo resgata a criança da solidão e da depressão, mesmo que esta seja considerada uma estranha no grupo de pares”, afirma Cynthia Erdley. De acordo com a psicóloga e com Douglas Nangle, outro especialista envolvido no mesmo projecto, “a experiência de ter um amigo em quem confiar pode promover sentimentos de verdade, de aceitação e de ser compreendido, enquanto a aceitação no grupo oferece o sentido de inclusão”. Ambas as relações ajudam a desenvolver algo tão importante como a auto-estima, “mas enquanto a aceitação no grupo afecta os sentimentos de pertença, a amizade afecta directamente o sentimento de solidão”. Para os dois psicólogos nor- te-americanos, “os amigos funcionam como um ‘amortecedor’ da solidão e da depressão”.

Mas os amigos não acontecem. É preciso conquistá-los, ir ao seu encontro e mostrarmo-nos disponíveis. E como vimos, há meninos que têm maior dificuldade em fazer este caminho, não só porque as crianças são movidas por temperamentos, mas também porque uma relação de amizade ou de inserção no grupo pressupõe a possibilidade de se ser rejeitado, posto de parte. Algumas não estão preparadas para essa prova difícil. “Se, ao longo do seu crescimento, a criança tiver desenvolvido uma boa imagem de si, uma boa auto-estima, vai passar relativamente bem por estes contratempos. Uma mais frágil, deste ponto de vista, vai pôr--se em causa nesta situação, vai sentir-se infeliz e retrair-se”, observa a pedopsiquiatra, sublinhando que, mesmo assim, é preciso ousar, ter coragem. Nestes casos, a motivação passa obrigatoriamente pelos pais, que devem saber incutir-lhes a importância de fazer amigos e amá-los, sem os proteger demasiado.

Artigo retirado da Revista Máxima

2006-12-08T08:58:00.000-09:00

Massa Caseira para Modelar

Ingredientes

- 1,5 kg de amido de milho;
- 100 g de sal;
- Uma colher (de café) de óleo;
- Tinta guache (várias cores).

Preparação

- Misturar o amido de milho e o sal, com água suficiente para formar uma pasta; - Pedir que um adulto leve a massa ao lume, mexendo sempre; - Acrescentar o óleo e o corante; - Guardar em saco plástico ou frasco de vidro com tampa.
Atenção: a massa não deve ser deixada a secar ao sol. Ela pode conservar- se por vários meses, independentemente, de qualquer produto químico.

2006-12-08T08:51:00.000-09:00

Uma Imagem

2006-12-03T03:29:00.000-09:00

Agora quero saber...E para vocês o que é o Natal??

2006-11-27T10:13:00.000-09:00

A TODOS UM BOM NATAL

Refrão
A todos um Bom Natal
A todos um Bom Natal
Que seja um Bom Natal, para todos vós
Que seja um Bom Natal, para todos vós

No Natal pela manhã
Ouvem-se os sinos tocar
E há uma grande alegria, no ar

Refrão
A todos um Bom Natal
A todos um Bom Natal
Que seja um Bom Natal, para todos vós
Que seja um Bom Natal, para todos vós

Nesta manhã de Natal
Há em todos os países
Muitos milhões de meninos, felizes

Refrão
A todos um Bom Natal
A todos um Bom Natal
Que seja um Bom Natal, para todos vós
Que seja um Bom Natal, para todos vós

Vão aos saltos pela casa
Descalças ou com chinelos
Procurar suas prendas, tão belas

Refrão
A todos um Bom Natal
A todos um Bom Natal
Que seja um Bom Natal, para todos vós
Que seja um Bom Natal, para todos vós

Depois há danças de roda
As crianças dão as mãos
No Natal todos se sentem irmãos

Refrão
A todos um Bom Natal
A todos um Bom Natal
Que seja um Bom Natal, para todos vós
Que seja um Bom Natal, para todos vós

Se isto fosse verdade
Para todos os Meninos
Era bom ouvir os sinos tocar.

Refrão
A todos um Bom Natal
A todos um Bom Natal
Que seja um Bom Natal, para todos vós
Que seja um Bom Natal, para todos vós

2006-11-21T12:51:00.000-09:00

Desafio a todos

Meus amigos e amigas, este ano queria fazer uma Árvore de Natal
diferente das que tenho feito, por isso aceito as vossas sugestões... ;)
Fico à espera das vossas ideias cheias de criatividade...

:0Um beijinho para todos com sabor a NATAL

2006-11-15T12:04:00.000-09:00

Ainda não perdi a esperança de ter mais COMENTÁRIOS!!!
Mas isto está difícil ou é impressão minha??
Vá lá...comentem!!!

2006-11-15T11:59:00.000-09:00

AS CONCEPÇÕES DAS CRIANÇAS A RESPEITO DO SISTEMA DE ESCRITA

FERREIRO, Emília. Reflexões sobre a alfabetização. São Paulo : Cortez, 1990.

Os indicadores mais claros das explorações que as crianças realizam para compreender a natureza da escrita são suas produções espontâneas, entendendo como tal as que não são o resultado de uma cópia (imediata ou posterior)) Quando uma criança escreve tal como acredita que poderia ou deveria escrever certo conjunto de palavras está nos oferecendo um valiosíssimo documento que necessita ser interpretado para poder ser avaliado. Essas escritas infantis tem sido consideradas displicentemente como garatujas ”puro jogo” o resultado de fazer “como se” soubesse escrever Aprender a lê-las - isto é, a interpreta-las — e um longo aprendizado que requer uma atitude teórica definida. Se pensarmos que a criança aprende só quando e submetida a um ensino sistemático, e que a sua ignorância esta garantida ate que receba tal tipo de ensino, nada poderemos enxergar. Mas se pensarmos que as crianças são seres que ignoram que devem pedir permissão para começar a aprender, talvez comecemos a aceitar que podem saber, embora não tenha sido dada a elas a autorização institucional para tanto. Saber algo a respeito de certo objeto não quer dizer, necessariamente, saber algo socialmente aceito como “conhecimento” “Saber” quer dizer ter construído alguma concepção que explica certo conjunto de fenómenos ou de objetos da realidade. Que esse “saber” coincida com o “saber” socialmente válido é um outro problema (embora seja esse, precisamente, o problema do “saber” escolarmente reconhecido). Uma criança pode conhecer o nome (ou o valor sonoro convencional) das letras, e não compreender exaustivamente o sistema de escrita. Inversamente, outras crianças realizam avanços substanciais no que diz respeito à compreensão do sistema, sem ter recebido informação sobre a denominação de letras particulares. Aqui mencionaremos brevemente alguns aspectos fundamentais desta evolução psicogenética, que tem sido apresentada e discutida com maior detalhe em outras publicações. As primeiras escritas infantis aparecem, do ponto de vista gráfico, como linhas onduladas ou quebradas (ziguezague), continuas ou fragmentadas, ou então como uma série de elementos discretos repetidos (séries de linhas verticais, ou de bolinhas). A aparência gráfica não é garantia de escrita, a menos que se conheçam as condições de produção.

O modo tradicional de se considerar a escrita infantil consiste em se prestar atenção apenas nos aspectos gráficos dessas produções, ignorando os aspectos construtivos. Os aspectos gráficos têm a ver com a qualidade do traço, a distribuição espacial das formas, a orientação predominante (da esquerda para a direita, de cima para baixo), a orientação dos caracteres individuais (inversões, rotações, etc.). Os aspectos construtivos têm a ver com o que se quis representar e os meios utilizados para criar diferenciações entre as representações. Do ponto de vista constru tivo, a escrita infantil segue uma linha de evolução surpreendentemente regular, através de diversos meios culturais, de diversas situações educativas e de diversas línguas. Ai, podem ser distinguidos três grandes períodos no interior dos quais cabem múltiplas subdivisões:

• distinção entre o modo de representação icônico e o não-icônico;

• a construção de formas de diferenciação (controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo):

• a fonetização da escrita (que se inicia com um período silábico e culmina no período alfabético).

No primeiro período se conseguem as duas distinções básicas que sustentarão as construções subsequentes: a diferenciação entre as marcas gráficas figurativas e as não-figurativas, por um lado, e a constituição da escrita como objeto substituto, por outro.⁶A distinção entre desenhar” e “escrever” é de fundamental importância (quaisquer que sejam os vocábulos com que se designam especificamente essas ações). Ao desenhar se está no domínio do icônico; as formas dos grafismos importam porque reproduzem a forma dos objetos. Ao escrever se está fora do icônico: as formas dos grafismos não reproduzem a forma dos objetos, nem sua ordenação es pacial reproduz o contorno dos mesmos. Por isso, tanto a arbitrariedade das formas utilizadas como a ordenação linear das mesmas são as primeiras características manifestas da escrita pré-escolar. Arbitrariedade não significa necessariamente convencianalidade. No entanto, também as formas convencionais costumam fazer a sua aparição com muita precocidade. As crianças não empregam seus esforços intelectuais para inventar letras novas: recebem a forma das letras da sociedade e as adotam tal e qual.

Por outro lado as crianças dedicam um grande esforço intelectual na construção de formas de diferenciação entre as escritas e é isso que caracteriza o período seguinte. Esses Critérios de diferenciação são, inicialmente, intrafigurais e consistem no estabelecimento das propriedades que um texto escrito deve possuir para poder ser interpretáveis (ou seja, para que seja possível atribuir-lhe uma significação). Esses critérios intrafigurais se expressam, sobre o eixo quantitativo, como a quantidade mínima de letras — geralmente três — que uma escrita deve ter para que “diga algo” e, sobre o eixo qualitativo, como a variação interna necessária para que uma sé rie de grafias possa ser interpretada (se o escrito tem “o tempo todo a mesma letra”, não se pode ler, ou seja, não é interpretável).

O passo seguinte se caracteriza pela a busca de diferenciações entre as escritas produzidas, precisamente para “dizer coisas diferentes”. Começa então uma busca difícil e muito elaborada de modos de diferenciação, que resultam ser interfigurais; as condições de legibilidade intrafigurais se mantém, mas agora é necessário criar modos sistemáticos de diferenciação entre uma escrita e a seguinte, precisamente para garantir a diferença de interpretação que será atribuida. As crianças exploram então critérios que lhes permitem, às vezes, variações sobre o eixo quantitati vo (variar a quantidade de letras de uma escrita para outra, para obter escritas diferentes), e, ás vezes, sobre o eixo qualitativo (variar o repertório de letras que se utiliza de uma escrita para outra: variar a posição das mesmas letras sem modificar a quantidade). A coordenação dos dois modos de diferenciação (quantitativos e qualitativos) é tão difícil aqui como em qualquer Outro domínio da atividade Cognitiva.

Nestes dois primeiros períodos, o escrito não está regulado por diferenças ou semelhanças entre os significantes sonoros. Ë a atenção à propriedades sonoras do significante que marca o ingresso no terceiro grande período desta evolução. A criança começa por descobrir que as partes da escrita (suas letras) podem corresponder a outras tantas partes da palavra escrita (suas sílabas). Sobre o eixo quantitativo.

Isto se exprime na descoberta de que a quantidade de letras com que se vai escrever uma palavra pode ter correspondência com a quantidade de partes que se reconhece na emissão oral. Essas “partes’ da palavra são inicialmente as suas sílabas. Inicia-se assim o período silábico, que evolui até chegar a urna exigência rigorosa: uma sílaba por letra, sem omitir sílabas e sem repetir letras. Esta hipótese silábica é da maior importância, por duas razões: permite obter um critério geral para regular as variações na quantidade de letras que devem ser escritas, e centra a atenção da criança nas variações sonoras entre as palavras. No entanto, a hipótese silábica cria suas próprias condições de contradição: contradição entre o controle silábico e a quantidade mínima de letras que uma escrita deve possuir para ser “interpretáveis” (por exemplo, o monossílabo deveria se escrever com uma única letra, mas se coloca uma letra só, o escrito “não se pode ler”, ou seja. não é interpretáveis): além disso, contradição entre a interpretação silábica e as escritas produzidas pelos adultos (que sempre terão mais letras do que as que a hipótese silábica permite antecipar).

No mesmo período — embora não necessariamente ao mesmo tempo — as letras podem começar a adquirir valores sonoros (silábicos) relativamente estáveis, o que leva a se estabelecer correspondência com o eixo qualitativo: as partes sonoras semelhantes entre as palavras começam a se exprimir por letras semelhantes. E isto também gera suas formas particulares de conflitos. Os conflitos antes mencionados (aos que se acrescenta às vezes a ação educativa, conforme a idade que tenha a criança nesse momento), vão desestabelizando progressivamente a hipótese silábic a, até que a criança tenha coragem suficiente para se comprometer em um novo processo de construção.

O período silábico-alfabético marca a transição entre os esquemas prévios em via de serem abandonados e os esquemas futuros em vias de serem construídos. Quando a criança descobre que a sílaba não pode ser considerada como uma unidade, mas que ela é, por sua vez, reanalizável em elementos menores, ingressa no último passo da compreensão do sistema socialmente estabelecido. E, a partir dai, descobre novos problemas: pelo lado quantitativo, que se por um lado não basta uma letra por sílaba, também não se pode estabelecer nenhuma regularidade duplicando a quantidade de letras por silaba (já que há sílabas que se escrevem com uma, duas, três ou mais letras]; pelo lado qualitativo, enfrentará os problemas ortográficos (a identidade de som não garante identidade de letras, nem a identidade de letras a de sons).

texto retirado daqui

2006-11-13T14:15:00.000-09:00

Imagens com Ideias...

2006-11-13T14:05:00.000-09:00

Para Pintar

2006-11-11T14:20:00.000-09:00

ACENDA A SUA ESTRELA

Cada pessoa traz consigo estrelas que a vida concede. Estrelas de brilhar, estrelas de crescer, estrelas de encontrar o caminho do sonho que se persegue.
Saber reconhecer os brilhos e as estrelas é o nosso destino.
Porque há quem se encante com o brilho de estrelas que não são suas e se perde.
Há quem deseje o brilho de outra mais distante e por isso passa quase todo o tempo como passageiro, nas estações, à espera de um comboio para lugar nenhum.
Aceitar as estrelas que trazemos é o que faz a diferença entre o que queremos ser e o que verdadeiramente somos.
Brilhar é acreditar na força que elas têm, desvendar os seus mistérios, e aí então deixar que as suas luzes se derramem alma adentro e tanto, que carregar as estrelas seja como conduzir um candeeiro, para que, onde quer que se vá, longe, alto, possam os outros perceber a claridade.
Esse é o desejo: uma felicidade intensa hospedada definitivamente no seu coração, como estrelas na palma das mãos a iluminar os caminhos.

recebido por e-mail

E você, já acendeu a sua estrela?

2006-11-07T12:18:00.000-09:00

As crianças acham tudo em nada, os homens não acham nada em tudo

Leopardi , Giacomo

2006-11-07T12:13:00.000-09:00

As histórias infantis como forma de consciência de mundo

retirei daqui

É no encontro com qualquer forma de Literatura que os homens têm a oportunidade de ampliar, transformar ou enriquecer sua própria experiência de vida. Nesse sentido, a Literatura apresenta-se não só como veículo de manifestação de cultura, mas também de ideologias.

A Literatura Infantil, por iniciar o homem no mundo literário, deve ser utilizada como instrumento para a sensibilização da consciência, para a expansão da capacidade e interesse de analisar o mundo. Sendo fundamental mostrar que a literatura deve ser encarada, sempre, de modo global e complexo em sua ambigüidade e pluralidade.

Até bem pouco tempo, em nosso século, a Literatura Infantil era considerada como um gênero secundário, e vista pelo adulto como algo pueril (nivelada ao brinquedo) ou útil (forma de entretenimento). A valorização da Literatura Infantil, como formadora de consciência dentro da vida cultural das sociedades, é bem recente.

Para investir na relação entre a interpretação do texto literário e a realidade, não há melhor sugestão do que obras infantis que abordem questões de nosso tempo e problemas universais, inerentes ao ser humano.

"Infantilizar" as crianças não cria cidadãos capazes de interferir na organização de uma sociedade mais consciente e democrática.

Fases normais no desenvolvimento da criança

O caminho para a redescoberta da Literatura Infantil, em nosso século, foi aberto pela Psicologia Experimental que, revelando a Inteligência como um elemento estruturador do universo que cada indivíduo constrói dentro de si, chama a atenção para os diferentes estágios de seu desenvolvimento (da infância à adolescência) e sua importância fundamental para a evolução e formação da personalidade do futuro adulto. A sucessão das fases evolutivas da inteligência (ou estruturas mentais) é constante e igual para todos. As idades correspondentes a cada uma delas podem mudar, dependendo da criança, ou do meio em que ela vive.

Primeira Infância: Movimento X Atividade (15/17 meses aos 3 anos)

Maturação, início do desenvolvimento mental;
Fase da invenção da mão - reconhecimento da realidade pelo tato;
Descoberta de si mesmo e dos outros;
Necessidade grande de contatos afetivos;
Explora o mundo dos sentidos;
Descoberta das formas concretas e dos seres;
Conquista da linguagem;
Nomeação de objetos e coisas - atribui vida aos objetos;
Começa a formar sua auto-imagem, de acordo com o que o adulto diz que ela é, assimilando, sem questionamento, o que lhe é dito;
Egocentrismo, jogo simbólico;
Reconhece e nomeia partes do corpo;
Forma frases completas;
Nomeia o que desenha e constrói;
Imita, principalmente, o adulto.

Segunda Infância: Fantasia e Imaginação (dos 3 aos 6 anos)

Fase lúdica e predomínio do pensamento mágico;
Aumenta, rapidamente, seu vocabulário;
Faz muitas perguntas. Quer saber "como" e "por quê ?";
Egocentrismo - narcisismo;
Não diferenciação entre a realidade externa e os produtos da fantasia infantil;
Desenvolvimento do sentido do "eu";
Tem mais noção de limites (meu/teu/nosso/certo/errado);
Tempo não tem significação - não há passado nem futuro, a vida é o momento presente;
Muitas imagens ainda completando, ou sugerindo os textos;
Textos curtos e elucidativos;
Consolidação da linguagem, onde as palavras devem corresponder às figuras;
Para Piaget, etapa animista, pois todas as coisas são dotadas de vida e vontade;
O elemento maravilhoso começa a despertar interesse na criança.

Dos 6 aos 6 anos e 11 meses, aproximadamente

Interesse por ler e escrever. A atenção da criança esta voltada para o significado das coisas;
O egocentrismo está diminuindo. Já inclui outras pessoas no seu universo;
Seu pensamento está se tornando estável e lógico, mas ainda não é capaz de compreender idéias totalmente abstratas;
Só consegue raciocinar a partir do concreto;
Começa a agir cooperativamente;
Textos mais longos, mas as imagens ainda devem predominar sobre o texto;
O elemento maravilhoso exerce um grande fascínio sobre a criança.

Histórias para crianças (faixa etária / áreas de interesse / materiais / livros)

1 a 2 anos

A criança, nessa faixa etária, prende-se ao movimento, ao tom de voz, e não ao conteúdo do que é contado. Ela presta atenção ao movimento de fantoches e a objetos que conversam com ela. As histórias devem ser rápidas e curtas. O ideal é inventá-las na hora. Os livros de pano, madeira e plástico, também prendem a atenção. Devem ter, somente, uma gravura em cada página, mostrando coisas simples e atrativas visualmente. Nesta fase, há uma grande necessidade de pegar a história, segurar o fantoche, agarrar o livro, etc..

2 a 3 anos

Nessa fase, as histórias ainda devem ser rápidas, com pouco texto de um enredo simples e vivo, poucos personagens, aproximando-se, ao máximo, das vivências da criança. Devem ser contadas com muito ritmo e entonação. Tem grande interesse por histórias de bichinhos, brinquedos e seres da natureza humanizados. Identifica-se, facilmente, com todos eles. Prendem-se a gravuras grandes e com poucos detalhes. Os fantoches continuam sendo o material mais adequado. A música exerce um grande fascínio sobre ela. A criança acredita que tudo ao seu redor tem vida e vivência, por isso, a história transforma-se em algo real, como se estivesse acontecendo mesmo.

3 a 6 anos

Os livros adequados a essa fase devem propor "vivências radicadas" no cotidiano familiar da criança e apresentar determinadas características estilísticas.

Predomínio absoluto da imagem, (gravuras, ilustrações, desenhos, etc.), sem texto escrito, ou com textos brevíssimos, que podem ser lidos, ou dramatizados pelo adulto, a fim de que a criança perceba a inter-relação existente entre o "mundo real", que a cerca, e o "mundo da palavra", que nomeia o real. É a nomeação das coisas que leva a criança a um convívio inteligente, afetivo e profundo com a realidade circundante.

As imagens devem sugerir uma situação que seja significativa para a criança, ou que lhe seja, de alguma forma, atraente.

A graça, o humor, um certo clima de expectativa, ou mistério são fatores essenciais nos livros para o pré-leitor.

As crianças, nessa fase, gostam de ouvir a história várias vezes. É a fase de "conte outra vez".

Histórias com dobraduras simples, que a criança possa acompanhar, também exercem grande fascínio. Outro recurso é a transformação do contador de histórias com roupas e objetos característicos. A criança acredita, realmente, que o contador de histórias se transformou no personagem ao colocar uma máscara, chapéu, capa, etc..

Podemos enriquecer a base de experiências da criança, variando o material que lhe é oferecido. Materiais como massa de modelar e argila atraem a criança para novas experimentações. Por exemplo, a história do "Bonequinho Doce" sugere a confecção de um bonequinho de massa, e a história da "Galinha Ruiva" pode sugerir amassar e assar um pão.

Assim como as histórias infantis, os contos de fadas têm um determinado momento para serem introduzidos no desenvolvimento da criança, variando de acordo com o grau de complexidade de cada história.

Os contos de fadas, tais como: "O Lobo e os Sete Cabritinhos", "Os Três Porquinhos", "Cachinhos de Ouro", "A Galinha Ruiva" e "O Patinho Feio" apresentam uma estrutura bastante simples e têm poucos personagens, sendo adequados à crianças entre 3 e 4 anos. Enquanto, "Chapeuzinho Vermelho", "O Soldadinho de Chumbo" (conto de Andersen), "Pedro e o Lobo", "João e Maria", "Mindinha" e o "Pequeno Polegar" são adequados a crianças entre 4 e 6 anos.

6 anos a 6 anos e 11 meses

Os contos de fadas citados na fase anterior ainda exercem fascínio nessa fase. "Branca de Neve e os Sete Anões", "Cinderela", "A Bela Adormecida", "João e o Pé de Feijão", "Pinóquio" e "O Gato de Botas" podem ser contadas com poucos detalhes.

Resumo

Faixa etária	Textos	Ilustrações	Materiais
1 a 2 anos	As histórias devem ser rápidas e curtas	Uma gravura em cada página, mostrando coisas simples e atrativas visualmente	Livros de pano, madeira, e plástico. É recomendado o uso de fantoches
2 a 3 anos	As histórias devem ser rápidas, com pouco texto de um enredo simples e vivo, poucos personagens, aproximando-se, ao máximo das vivências da criança	Gravuras grandes e com poucos detalhes	Os fantoches continuam sendo o material mais adequado. Música também exerce um grande fascínio sobre a criança
3 a 6 anos	Os livros adequados a essa fase devem propor vivências radicadas no cotidiano familiar da criança.	Predomínio absoluto da imagem, sem texto escrito ou com textos brevíssimos.	Livros com dobraduras simples. Outro recurso é a transformação do contador de histórias com roupas e objetos característicos. A criança acredita, realmente, que o contador de histórias se transformou no personagem ao colocar uma máscara.
6 ou 7 anos (fase de alfabetização)	Trabalho com figuras de linguagem que explorem o som das palavras. Estruturas frasais mais simples sem longas construções. Ampliação das temáticas com personagens inseridas na coletividade, favorecendo a socialização, sobretudo na escola.	Ilustração deve integrar-se ao texto a fim de instigar o interesse pela leitura. Uso de letras ilustradas, palavras com estrutura dimensiva diferenciada e explorando caráter pictórico.	Excelente momento para inserir poesia, pois brinca com palavras, sílabas, sons. Apoio de instrumentos musicais ou outros objetos que produzam sons. Materiais como massinha, tintas, lápis de cor ou cera podem ser usados para ilustrar textos.

2006-11-04T12:22:00.000-09:00

A Amiga do blog http://mundoencantadodanitinha.blogspot.com/fez-me um desafio: dizer 5 das minhas centenas de manias! he!he! Aí vão elas!

Falar...Falar...Falar....Falar....
Blogar...blogar...blogar
Cantar...Cantar...Cantar...
Cozinhar...Cozinhar...Cozinhar
Rir...Rir...Rir....

Claro que não por esta ordem!!!!!!!!;)
Beijokitas com sabor a framboesa

2006-11-02T14:10:00.000-09:00

UM AMIGO ...

Ajuda-te
Valoriza-te
Respeita-te
Acredita em ti
Nunca te goza
Compreende-te
Nunca se ri de ti
Aceita-te como és
Eleva o teu espírito
Caminha a teu lado
Perdoa os teus erros
Admira-te no teu todo
Acalma os teus medos
Oferece-te o seu apoio
Ajuda-te a "levantares-te"
Diz coisas lindas sobre ti
Ama-te por aquilo que és
Explica-te o que não entendes
Diz-te tudo sobre o teu coração
Entrega-se-te incondicionalmente
Diz-te a verdade, quando precisas ouvi-la
Grita-te, se necessário quando não queres "ver" a realidade.

2006-10-31T13:13:00.000-09:00

Histórias de África – Por que é que a girafa tem o pescoço comprido

Há muito, muito tempo, a girafa era um animal igual aos outros, com um pescoço de tamanho normal. Houve então uma terrível seca. Os animais comeram toda a erva que havia, até mesmo as ervas secas e duras, e andavam quilómetros para obter água para beber. Nestas condições, só os animais mais fortes ou espertos sobreviviam.

Um dia, a Girafa encontrou o seu amigo Rinoceronte. Estava muito calor e ambos percorriam muito lentamente o caminho que levava ao bebedouro mais próximo. E enquanto caminhavam, lamentavam-se.
- Ah, meu amigo – disse a Girafa – “vê só... Tantos animais a escavar o chão à procura de comida... Está tudo seco mas as acácias mantêm-se verdes”.
- Hum, hum – disse o Rinoceronte (que não era – e ainda não é – um grande falador).
- Seria tão bom – disse a Girafa – poder chegar aos ramos mais altos, às folhas tenras. Há muita comida mas não conseguimos lá chegar porque não conseguimos subir às árvores.

O Rinoceronte olhou para cima e concordou, abanando a cabeça:
- Talvez devêssemos ir falar como o Feiticeiro. Ele é sábio e poderoso.
- Que bela ideia! – disse a Girafa – Sabes onde fica a casa do Feiticeiro?
O Rinoceronte acenou afirmativamente e os dois amigos dirigiram-se para a casa do Feiticeiro, após matarem a sede no bebedouro mais próximo.

Depois de uma caminhada longa e cansativa, os dois amigos chegaram a casa do Feiticeiro e explicaram-lhe ao que vinham.
Depois de os ouvir, o Feiticeiro deu uma gargalhada e disse:
- Isso é muito fácil. Voltem amanhã ao meio-dia e eu dar-vos-ei uma erva mágica. Ela fará com que os vossos pescoços e as vossas pernas cresçam. Assim, poderão comer as folhas tenras das acácias.

No dia seguinte, só a Girafa chegou à cabana na hora marcada. O Rinoceronte, que não era lá muito esperto, encontrou um tufo de erva ainda verde e ficou tão contente que se esqueceu do compromisso.

Cansado de esperar pelo Rinoceronte, o Feiticeiro deu a erva mágica à Girafa e desapareceu. A Girafa comeu sozinha uma dose preparada para dois. Sentiu imediatamente uma sensação estranha nas suas pernas e pescoço e viu que o chão estava a afastar-se rapidamente. “Que engraçado!” - pensou a Girafa, que teve de fechar os olhos pois começava a sentir-se tonta. Passado algum tempo abriu lentamente os olhos. Como o mundo tinha mudado! As nuvens estavam mais perto e ela conseguia ver longe, muito longe. A Girafa olhou para as suas longas pernas, moveu o seu pescoço longo e gracioso e sorriu. À sua frente estava uma acácia bem verdinha... A Girafa deu dois passos e comeu as suas primeiras folhas de acácia.

Após terminar a sua refeição o Rinoceronte lembrou-se do compromisso e correu o mais depressa que pôde para a casa do Feiticeiro. Tarde demais. Quando lá chegou já a Girafa comia, regalada, as folhas da acácia.

Quando o feiticeiro lhe disse que já não havia mais ervas mágicas, o Rinoceronte ficou furioso, pois pensou que este o tinha enganado, não se apercebendo que fora o seu enorme atraso que o tinha prejudicado. Tão furioso ficou que perseguiu o Feiticeiro pela savana fora.

Diz-se que foi a partir desse dia que o Rinoceronte, zangado com todas as pessoas, as persegue sempre que as vê perto de si.

2006-10-27T11:29:00.000-09:00

Que dizer no
"Pão por Deus"

Ao pedir o "Pão por Deus", cantam-se as seguintes
cantilenas enquanto se anda de porta em porta:

"Pão por Deus,
Fiel de Deus,
Bolinho no saco,
Andai com Deus."

Ou então:

"Bolinhos e bolinhós
Para mim e para vós
Para dar aos finados
Qu'estão mortos, enterrados
À porta daquela cruz

Truz! Truz! Truz!
A senhora que está lá dentro
Assentada num banquinho
Faz favor de s'alevantar
P´ra vir dar um tostãozinho."

Quando os donos da casa dão alguma coisa:

"Esta casa cheira a broa
Aqui mora gente boa.
Esta casa cheira a vinho
Aqui mora algum santinho."

Quando os donos da casa não dão nada:

"Esta casa cheira a alho
Aqui mora um espantalho
Esta casa cheira a unto
Aqui mora algum defunto."

2006-10-27T10:44:00.000-09:00

2006-10-27T10:16:00.000-09:00

Crescimento

Cada pessoa nasce com uma altura geneticamente determinada, e pouco se pode fazer para modificá-la. No entanto, a má nutrição é responsável pelos défices de altura e de peso. Isto não quer dizer que a criança quanto mais comer mais cresce. O desejo de ver os nossos filhos altos e fortes levou a falsas ideias, como a de que quanto mais leite beber, mais alto será.

Mas se é verdade que o seu desenvolvimento ósseo exige uma ingestão diária de, pelo menos, meio litro de leite (ou o seu equivalente em produtos lácteos) até aos 18 anos, também é importante a vida saudável, o desporto, os jogos ao ar livre, evitar o sedentarismo, dormir pelo menos 8 horas diárias, seguir uma dieta equilibrada e receber afecto familiar.

As actuais condições de vida e a melhoria da alimentação tornaram possível que cada geração ultrapasse em média de 3 a 4 centímetros em relação à anterior. Não é possível saber a altura exacta do nosso filho, mas podemos aplicar uma fórmula simples para calcularmos a altura que potencialmente lhe corresponde. Para os meninos, somam-se as alturas do pai e da mãe. Ao número obtido juntam-se-lhe 13 centímetros e divide-se por 2. Para as meninas aplica-se a mesma operação, mas em lugar de se somar, subtraem-se-lhe esses 13 centímetros. O erro em ambos os casos pode ir até aos 8 centímetros, mais ou menos.

Contudo, é o pediatra quem deve esclarecer qualquer tipo de dúvida sobre o correcto crescimento do seu filho.

Fonte: revista Bebé d'Hoje

2006-10-25T11:19:00.000-09:00

2006-10-25T10:55:00.000-09:00

As Quatro Estações

Aprendi os cheiros

do alecrim e da hera

e ao azul do céu
chamei Primavera.

Encontrei um fruto
Na concha da mão
E à sede da água
dei um nome: Verão

Descobri o Sol
Com olhos de sono,
e à tristeza das folhas
dei o nome de Outono

Aprendi os modos
do bicho mais terno:
um cão de peluche
com frio do Inverno

Juntei as estações
com pés de magia
e à soma das quatro
chamei poesia.

José Jorge Letria, O Pimpão

2006-10-21T02:09:00.000-09:00

BUUUUUUUUUUUUUUU!!!!!!

2006-10-21T01:51:00.000-09:00

Ideias de meter MEDO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2006-10-21T01:23:00.000-09:00

Ideias Halloween

2006-10-15T01:16:00.000-09:00

Receita da Marmelada

Trouxemos quatro quilos de marmelos, montámos uma cozinha na sala de aula e com a ajuda da professora fizemos duas paneladas de marmelada.

Deitámos em tigelas, tapámos com papel vegetal e colámos o rótulo desenhado pelas crianças. Com as cascas e as sementes cozidas vamos fazer geleia.

Ingredientes

1kg de marmelos e 1kg de açúcar.

Preparação

Descascam-se os marmelos, cortam-se aos cubos e pesam-se.
Mistura-se a mesma quantidade de marmelos com o açúcar e vai a ferver.
Deixa-se apurar muito bem e tritura-se. Em seguida distribui-se por tigelas e deixa-se ao sol a secar.
Cobre-se com rodelas de papel vegetal.

Bom Apetite!!!!

2006-10-14T23:28:00.000-09:00

Esta técnica é fantástica! Experimentem...o resultado é espectacular!!!!!

You will need:
Bowl
Washing Up Liquid
Water
Paper
Food Colouring
Ink

This is quite a messy Art Attack so it's a good idea to ask before starting it.

Find a washing up bowl and squeeze a generous amount of washing up liquid into it.

Add in some cold water, roll up your sleeve and swish the water around to create plenty of bubbles.

Now you'll need some different coloured inks - or food colouring.

Dribble a few different colours onto the surface of the bubbles.

Here Neil is using red and green.

You need to work quite quickly so that the bubbles don't disappear!

Then take a piece of paper and press it gently onto the surface of the bubbles.

Remove the paper after a few seconds.

You'll be left with a beautiful pattern like this.

To do another print using different colours you'll need to mix up another batch of bubbles and use different inks or colourings.

You can mix all kinds of colours, and you'll always get a very different pattern.

These bubble prints have many uses.

You could use them as picture backgrounds...

...for silhouettes...

..or even for greeting cards, picture frames, and wrapping paper.

Try it yourself!

2006-10-14T03:15:00.000-09:00

2006-10-14T03:11:00.000-09:00

2006-10-14T02:44:00.000-09:00

2006-10-14T00:53:00.000-09:00

2006-10-14T00:51:00.000-09:00

2006-10-14T00:46:00.000-09:00

2006-10-14T00:45:00.000-09:00

2006-10-14T00:42:00.000-09:00

2006-10-14T00:33:00.001-09:00

A Cigarra e a Formiga

Tendo a cigarra, em cantigas,
Folgado todo o Verão,
Achou-se em penúria extrema,
Na tormentosa estação.

Não lhe restando migalha
Que trincasse, a tagarela
Foi valer-se da formiga,
Que morava perto dela.

- Amiga - diz a cigarra -
- Prometo, à fé de animal,
Pagar- lhe, antes de Abril,
Os juros e o principal.

A formiga nunca empresta,
Nunca dá; por isso, junta.
- No Verão, que fazias?
Boa vida? - ela pergunta.

Responde a outra: - Eu cantava
Noite e dia, a toda hora.
- Oh! Bravo! - torna a formiga
- Cantavas?
Pois então dança agora!
Pois então dança agora!

Autor desconhecido

2006-10-13T07:58:00.000-09:00

No jardim

Ah! Quantas coisas aprendo
No meu jardim todos os dias;
E aprendo-as brincando
Entre risos e alegrias.

Cadernos bem bonitos
Ensinam-me a colorir
Com pauzinhos de cores
Mil figuras sei construir.

No teatro de bonecos
Histórias vejo representar
Que me fazem passar o tempo,
Divertir e alegrar.

(A.L. Jáuregui)

2006-10-13T07:54:00.000-09:00

2006-10-13T07:41:00.000-09:00

Olá! Eu sou a Fadaluz e decidi fazer um blog!Um blog com muitos sonhos...muito pó, cof, cof,cof....com muitas ideias e fumo de quem pensa...ou pelo menos passa muuuito tempo na NET!
Sou Educadora de Infância mas não gosto de crianças...simplesmente.... ADORO-AS!!!!!!!E para se ser Educadora de infância não é só preciso gostar de crianças...como muita gente julga! É preciso Ser uma criança também e não ter vergonha de o ser...brincar, rir, fingir, cantar, chorar,.............................
Conto com os vossos comentários, ideias, críticas, experiências, dúvidas e desabafos! Beijinhos de algodão doce para todos vocês!